七公主

把七公主留作閱讀線索

如果由七公主想到的問題讓你著急，可以先看人物當時尚缺哪項資訊。將自己的閱讀結果與角色那時的已知內容分開，便較容易理解行動為何需要時間與確認。 讀到和七公主興趣相接的片段時，先將確定發生的動作與自己的解釋分欄記下，回讀就較容易知道哪些還要查證。 談及未來可能同時懷有期待與擔心，兩份心情都能由本人具體說明。先把工作與生活目前確定的條件分享給對方，再約好重談未定事項的時候就能讓討論有明確內容可接續。 有人會因需要幫忙而覺得難為情，先問願意接受什麼支持，能讓照顧接到本人當下的意思與生活需要。 保存一張票與記得那天每個細節是兩回事，物件只能提醒經驗的一部分。兩人說出的回憶若不同，可以各自留著，再從共同知道的場面開始聊。 「你去玩，我想留在這裡看書」交代兩種當下選擇。兩位成人若仍想稍後相處可以先約好會合時段，分開活動因此有明確銜接而讓各人都能按自己當天的意願使用這一段空檔。

日常安排裡的意外空格

知遠不再靠臨時推約留下時間，可能因為公園裡已把需要說清楚。 願意說明獨處用途的知遠可能希望安排能更符合自己，這份解讀有畫出保留時段的動作支持，仍須與未交代的其他心情分開。 陪家人的安排被另一方看見可能使日常需要更容易得到理解，這項說明擴大了彼此掌握的資訊，之後怎樣配合仍要看共同選擇。 行事曆一面保留個人時段，一面成為兩人確認共同活動的工具。這次使用把原本沒有寫明的期待帶到可見位置，對話也因此能依各自真正需要的安排接續而找到交會點。 餐廳訂位臨時改動時，把原因和可再商量的時間說清楚，比讓對方猜測好。 比較兩份行事曆，先圈出各自已答應的事情，再找都願意留出的時間。

場景轉換時留下的提示

親子談到分享物品時，可以同時考慮物主當下是否正在使用，讓生活例子包含實際條件，再回看角色怎樣詢問。 課堂上把同一事件的兩種說法並排投影，讓學生圈出相同與不同的資訊。 再次閱讀仍覺得人物難以親近時，可以保留這份感受並指出引起反應的地方。重讀的目的也能是把不喜歡的理由說清楚，未必每次都要改成贊同角色才算有所發現。 故事裡換了一個說話的人，孩子是從名字、稱呼還是語氣辨認出來的？

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